Los resultados de las pruebas Pisa 2025 ubicaron a Colombia por debajo del promedio de la Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económicos (OCDE), que es la entidad encargada de administrarlas.
Aunque el país quedó 10 puntos por encima del promedio latinoamericano, los resultados lo posicionaron 62 puntos por debajo del promedio de la OCDE, causando preocupación entre la población educativa regional.
Y es que solo en el área de ciencias, los estudiantes de 15 a 16 años mostraron un avance, mientras que en matemáticas y lectura los resultados evidenciaron un retroceso de cuatro hasta los nueve puntos en comparación a los puntajes obtenidos en 2022.
Además, en el nuevo indicador de resolución de problemas computacionales, Colombia sacó 432 puntos, situándose último entre los países miembros de la OCDE.
Además, los niveles de desempeño, evidenciaron que solo el 1% de los estudiantes colombianos llegó al nivel 5 o superior; el 25% quedó por debajo del primer nivel, el 29% alcanzó ese renglón y un 45% se posicionó en los niveles 2, 3 y 4.
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Para la OCDE, la caída en los resultados a nivel general, se debe a varias causas, entre ellas el abuso de pantallas, de redes sociales y el mal uso de la Inteligencia Artificial.
Igualmente, se indicó que este descenso puede ser consecuencia de secuelas de la Covid-19, porque los jóvenes examinados en 2025 tenían 10 u 11 años al inicio de la pandemia y ese periodo es pedagógicamente crucial pues marca el paso de la adquisición de las competencias básicas hacia el desarrollo de habilidades avanzadas de comprensión lectora y resolución de problemas.
Asimismo, se destacó como un factor alarmante la pérdida del acompañamiento e interés de las familias en la actividad escolar diaria de los estudiantes, lo que ha mostrado un retroceso generalizado en la última década.
El análisis y reacciones en Cúcuta
Yurgen Cuevas, coordinador de la Institución Educativa Julio Pérez Ferrero, sede San Miguel, explicó que el bajo desempeño en esta prueba no se puede atribuir solamente al uso de la tecnología porque, aunque esta sí ha cambiado la forma de aprender y comunicarse, el problema en sí responde a una combinación de factores pedagógicos, familiares, sociales, económicos e institucionales.
En primer lugar, el coordinador expuso que un reto que atraviesa el sistema educativo es que todavía persisten prácticas en las escuelas de transmisión del conocimiento mediante la memorización y la repetición cuando, en el caso de PISA, esta no evalúa solamente esas capacidades sino que también tiene en cuenta la capacidad de los alumnos para comprender, interpretar y razonar frente a situaciones particulares.
Por lo tanto, Cuevas consideró que uno de los principales desafíos consiste en fortalecer el pensamiento crítico, la comprensión lectora, la resolución de problemas y la capacidad de aplicar lo aprendido en situaciones de la vida cotidiana.
Otros aspectos que influyen en el rendimiento académico, según el coordinador, son las desigualdades sociales y económicas que enfrentan los jóvenes en Colombia y en otros países donde es aplicada la prueba.
“En un contexto como el de Colombia, encontramos estudiantes con realidades familiares diversas pues hay hogares con dificultades económicas, población migrante, familias con empleos informales, escaso acompañamiento académico en la casa y dificultades para acceder a recursos educativos. Estos son factores que terminan afectando en la permanencia, motivación y hábitos de estudio de los alumnos”, agregó.
Adicionalmente, explicó que es fundamental analizar las necesidades de las instituciones educativas a nivel de infraestructura, número de estudiantes por aula, disponibilidad de material y acceso a bibliotecas y laboratorios ya que ello también marca un punto de partida para el momento de analizar la información.
“Tampoco podemos atribuir este panorama únicamente a la tecnología porque depende del uso que hacemos de ella. El reto en sí no es enfrentarla sino verla como un apoyo a la educación y trabajar en su proceso de regularización. También se deben hacer esfuerzos por fortalecer el pensamiento crítico, a la par que el Estado brinde las condiciones para que se den mejores resultados”, precisó.
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Por su parte, Pedro Pezzotti Lemus, rector de la Institución Educativa San Francisco de Sales indicó que este panorama evidencia la necesidad de que el Ministerio de Educación fortalezca las normas, estrategias y demás acciones en aras de mejorar el desempeño educativo en el país.
Asimismo, el rector manifestó que para lograr una mejoría es importante que se destine un mayor presupuesto a los departamentos y municipios.
“También hay que cambiar el método y la forma de educar porque nos quedamos con la misma de 1994. Mientras que países surgen en su calidad, nosotros nos quedamos en formar en función del Icfes, cuya finalidad es el contrato y las ganancias de este y se nos olvidó razonar”, añadió.
De igual forma, el rector destacó que hay que tener en cuenta que no es lo mismo evaluar a un alumno de la zona rural a uno que estudie en la ciudad.
“El departamento y en especial en Cúcuta, ha mejorado visiblemente, estando incluso por encima de Bogotá, Medellín y Barranquilla. Por lo tanto, de PISA podríamos decir que es una infraestructura evaluativa sin un contexto predeterminado, ya que tiene un diseño elaborado por la OCDE a su interés y en Cúcuta solo es invitada una institución pública que representa a las 63 que tenemos”, precisó.
Entretanto, Néstor Contreras, rector del Instituto Técnico Guaimaral atribuyó los últimos resultados a distractores como las pantallas y también a otras herramientas que les facilitan el estudio a los jóvenes, como la Inteligencia Artificial.
Para superar esto, manifestó la importancia de que se empiece a educar desde la motivación, se fomente la lectura y que las familias acepten las exigencias académicas y disciplinarias como aportes a la formación de hábitos de estudio y vida que deben inculcarles desde cada hogar.
En lo mismo coincide Oscar Aldana, rector de la Institución Educativa Julio Pérez Ferrero, quien expresó que para mejorar los resultados de la prueba Pisa y Saber se deben controlar el uso de las pantallas y de la inteligencia artificial desde los grados menores.
Además, reiteró en la importancia de que se piensen en estrategias que estimulen la motivación de los estudiantes, como las Olimpiadas Matemáticas y el Rally Matemático.
“También es importante trabajar en las alianzas familia-escuela, que nos permitan llegar a acuerdos en los que haya un mayor involucramiento parental que permita obtener mejores desempeños futuros”, dijo.
Finalmente, Jesús Maldonado, rector del colegio Simón Bolívar expuso que a su parecer los resultados se han mantenido con el pasar de los años, por lo tanto manifestó que para superar esos puntajes es necesario fortalecer el hábito de la lectura crítica y fomentar espacios que le permitan al estudiante apropiarse de los temas, como foros, debates y grupos de interés.
Reacciones a nivel nacional
Los resultados de la prueba PISA también causaron gran preocupación en diferentes sectores de la opinión pública colombiana.
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La exsenadora Paloma Valencia fue una de las primeras que alzó su voz al respecto indicando que la puntuación del país pone en evidencia la necesidad de implementar una reforma estructural al sistema educativo que permita mejorar sus capacidades y cambiar la forma en que Colombia educa a sus estudiantes.
“Los resultados de las pruebas Pisa siguen mostrando lo que ya sabíamos: no estamos enseñando bien matemáticas, ni lecto-escritura ni ciencias. Se requiere una profunda transformación del sistema que hoy se limita a mantener muchos colombianos sin oportunidades. Estamos ad portas de una gran transformación tecnológica; es necesario actuar ya”, indicó a través de sus redes sociales la excandidata presidencial.
Por su parte, la Federación Colombiana de Trabajadores de la Educación (Fecode) precisó que estos resultados son la consecuencia de la falta de inversión en el sistema.
Fecode indicó que en vez de perseguir a los docentes, el Gobierno nacional debe apostar por una discusión en donde se hable de más inversión, garantías de cobertura, acceso y permanencia.
“La educación es mucho más compleja, el debate debería ser más apoyo al magisterio, más inversión, más dotación, más garantías de cobertura, acceso y permanencia para niños, niñas y jóvenes. No, sobre cómo perseguir a quienes vienen dedicados a realizar su trabajo con entereza, incluso, en condiciones adversas”, concluyó la organización sindical docente.
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